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1、针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
2、 一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练 智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。
3、为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。
4、“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。
5、因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。
6、同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
7、 从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。
8、智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。
9、教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
10、 2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。
11、教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。
12、如：瓜——西瓜——西瓜是水果。
13、有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。
14、教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。
15、讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。
16、在听懂的基础上，让他们反复练习。
17、同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
18、 3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。
19、对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。
20、对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。
21、 二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言 智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。
22、把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。
23、跳舞的时候，要求边跳边唱。
24、做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。
25、如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。
26、”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。
27、开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样? 开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。
28、 三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练 智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。
29、在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。
30、最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。
31、通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。
32、 另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。
33、如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。
34、让智障儿童与正常儿童、社会接触。
35、如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。
36、充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。
37、有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。
38、交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。
39、利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。
40、通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。
41、 实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。
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